مبانی نظری و پیشینه پژوهش آسیب شنوایی (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش آسیب شنوایی (فصل دوم) مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه) آسیب شنوایی در 25 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	90 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	25

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه) آسیب شنوایی در 25 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

آسیب شنوایی

2-1-1-تعریف آسیب شنوایی

اصطلاح آسیب شنوایی همه نوع کمبود شنوایی با هر شدتی، یعنی از دامنه ناشنوایی عمیق تا کم شنوایی خفیف را در بر می‌گیرد (وستوود، ترجمه همتی علمدارلو و شجاعی،1391). دو اصطلاح ناشنوا و سخت شنوا (نیمه شنوا) برای تمیز شدت نارسایی شنوایی به‌طور متداول به‌کاربرده می‌شوند. اصطلاح ناشنوا بیشتر استفاده می‌شود و نادرست فهمیده می‌شود، از این نظر که برای توصیف انواع گسترده نارسایی شنوایی به‌کاربرده می‌شود. با وجود این‌‌ همان‌طور که در این بخش آمده است این اصطلاح باید به شیوه دقیق‌تری به کار برده شود (هاردمن، درو و آگن،2002).

ناشنوایی و نارسایی شنوایی بر مبنای میزان آسیب شنوایی تعریف می‌شوند و از طریق ارزیابی حساسیت شخص به بلندی (شدت صوت) و ارتفاع (بسامد صوت) تعیین می‌گردد. واحد مورد استفاده برای سنجش صوت دسی‌بل (db) است و دامنه شنوایی انسان حدود ۰ تا ۱۳۰ دسی‌بل است. صداهای بلند‌تر از ۱۳۰ دسی‌بل (مانند صدای هواپیمای جت که ۱۴۰ دسی‌بل است) برای گوش انسان به‌شدت دردناک است، گفتار محاوره‌ای حدود ۴۰ تا ۶۰ دسی‌بل، صدای رعد ۱۲۰ دسی‌بل و صدای کنسرت راک حدود ۱۱۰ دسی‌بل است (هاردمن و همکاران، 2002).

ناشنوا و سخت شنوا فردی است که حدود ۹۰ دسی‌بل یا بیشتر نارسایی شنوایی دارد. برای افراد ناشنوا حتی در صورت استفاده از سمعک یا سایر انواع تقویت‌کننده‌های شنوایی، نخستین ابزار برای رشد زبان و ارتباط مسیر بینایی است. افراد سخت شنوا به حدی باقی‌مانده شنوایی دارند که می‌توانند با استفاده از سمعک گفتار انسان را به شیوه شنیداری پردازش کنند. تمییز بین ناشنوا و سخت شنوا بر مبنای استفاده کارکردی از باقیمانده شنوایی دشوار است.‌‌ همان‌طور که بسیاری از تعاریف سنتی از این ابهام برخوردار بودند. موفقیت‌های اخیر در ساخت سمعک‌ها روش‌های تشخیصی را به‌گونه‌ای بهبود بخشیده است که بسیاری از کودکانی که به‌عنوان ناشنوا برچسب خورده بودند در شرایط معدودی می‌توانند از شنوایی خود استفاده کنند (هاردمن و همکاران، 2002).

2-1-2-طبقه‌بندی آسیب شنوایی

آسیب شنوایی مانند سایر ناتوانی‌ها ممکن است بر مبنای شدت عارضه طبقه‌بندی شود. جدول زیر سامانه‌ی طبقه‌بندی بر مبنای شدت علائم را نشان می‌دهد و اطلاعاتی در زمینه‌ی توانایی کودک برای فهم الگوهای گفتاری در سطح شدت مختلف ارائه کرده است (هاردمن و همکاران، 2002).

جدول 2-1-طبقه‌بندی آسیب شنوایی

نارسایی شنوایی به دسی‌بل	طبقه‌بندی	تأثیر بر توانایی فهم گفتار
15-0	شنوایی بهنجار	بدون تأثیر
25-15	شنوایی ناچیز	دشواری کم برای فهم گفتار آهسته
40-25	نارسایی شنوایی خفیف	دشواری برای فهم گفتار آهسته
55-40	نارسایی شنوایی متوسط	دشواری زیاد برای فهم گفتار بهنجار
70-56	نارسایی شنوایی متوسط-شدید	دشواری کم برای فهم گفتار بلند
90-71	نارسایی شنوایی شدید	دشواری زیاد برای فهم گفتار بلند
91 به بالا	نارسایی شنوایی عمیق	نارسایی شنوایی کامل یا درصد کامل

چنانچه ملاک ما در تقسیم‌بندی آسیب شنوایی میزان شنوایی باشد می‌توانیم آن‌ها را به ۳ گروه تقسیم کنیم: آسیب شنوایی کامل، نیمه شنوایی، سخت شنوایی؛ اما اگر ملاک، علت‌شناسی آسیب شنوایی باشد آسیب شنوایی را در دو دسته تقسیم‌بندی می‌نماییم: آسیب شنوایی ژنتیکی، آسیب شنوایی غیر ژنتیکی و چنانچه عملکرد سیستم شنوایی مدنظر گرفته شود می‌توان ناشنوایی‌ها را به دو دسته‌ی کلی طبقه‌بندی کرد: آسیب شنوایی انتقالی، آسیب شنوایی ادراکی یا عصبی. آسیب شنوایی انتقالی به انتقال مکانیکی امواج صوتی از راه گوش خارجی و میانی مربوط می‌شود؛ درحالی‌که آسیب شنوایی عصبی به گوش درونی مربوط است (حاج بابایی، دهقانی هشتجین، 1385).

2-1-3- علل آسیب شنوایی

درباره علل یا عوامل منجر به آسیب شنوایی مطالعات زیادی انجام شده است که هرکدام به دسته‌ای از این عوامل پرداخته‌اند. ازجمله این عوامل می‌توان به انواع بیماری‌ها، عوامل محیطی و عوامل ژنتیکی اشاره کرد (رحمان پور،1393). به‌منظور تشریح بهتر عوامل آسیب شنوایی، می‌توان آن‌ها را در جدول (2-2) خلاصه کرد:

جدول 2-2-علل آسیب شنوایی

عوامل ارثی- ژنتیکی	ارثی	آسیب شنوایی ارثی (پدر، مادر و نسل بالاتر)
		ازدواج فامیلی (درجه‌یک و درجه‌دو...)
	ژنتیکی	سندرمی به دنبال ابتلا به بیماری و همراه با سایر علائم
		غیر سندرمی (یک ژن منفرد بدون ظهور سایر علائم)
		جنسیت نوزاد
		سن بالای مادر هنگام بارداری
عوامل محیطی	بیماری‌ها	بیماری که نیازمند بستری در مراقبت‌های ویژه (NICU) باشد
		عفونت‌های داخل رحمی (سیتومگالوویروس، سیفلیس، زونا، توکسوپلاسموز یا سرخجه)
		عفونت‌های پس از تولد مانند مننژیت باکتریایی
		اختلالات پیش‌رونده عصبی
		موارد بیماری منتهی به تعویض خون
	عوامل مربوط به تولد	زایمان پرخطر و مشکل
		نوع زایمان (طبیعی یا سزارین)
		وزن موقع تولد کمتر از 1500 گرم
		بدشکلی‌های مادرزادی لاله و مجرای گوش
		ضربه به سر هنگام تولد یا پیش از آن
	عوامل مربوط به بارداری و مراقبتی	مصرف مواد مخدر یا مشروبات توسط مادر
		مصرف داروهای خطرآفرین (مانند داروهای اتوتوکسیک)
		تردید والدین نسبت به وضعیت شنوایی
		تغذیه نامناسب مادر در دوران بارداری
		عدم مراقبت‌های بهداشتی و پزشکی از مادر

همان‌گونه که مشاهده می‌شود عوامل زیادی می‌تواند در شیوع آسیب شنوایی دخالت کنند و آن را سبب شوند که می‌توان آن‌ها را در دو دسته کلی عوامل محیطی و ژنتیکی قرار داد. اکثر تحقیقات نیز به‌طور گسترده تأثیر متعامل عوامل محیط و عوامل ژنتیک را مورد بررسی قرار داده‌اند (درور وآوراهام، ۲۰۱۰).

2-1-4-ویژگی کودکان با آسیب شنوایی

از آنجایی که آسیب شنوایی بر رشد زبان تأثیری منفی دارد و نیز از آنجا که بالندگی اجتماعی کودک به یادگیری چگونگی تعامل با دیگران وابسته است و بخشی از این تعامل از طریق کلام صورت می‌گیرد کودکان دارای آسیب‌های شنوایی معمولاٌ با نوعی تأخیر در بالندگی‌های اجتماعی روبه‌رو هستند.

برخی دیگر از ویژگی‌های آنان:

کمتر قبول مسئولیت می‌کنند و به انجام فعالیت‌هایی تمایل دارند که عمدتاٌ تکانه‌ای هستند.

در تعامل عاطفی که جزئی مهم از تعامل‌های اجتماعی است ناموفق هستند و همین امر موجب درکی ناصحیح از اعمال دیگران است.

از خودمحوری بالاتری برخوردارند.

آستانه‌ی تحمل آنان کمتر از همگنان طبیعی‌شان است.

با دیگران سازگاری مطلوبی ندارند.

در توانایی‌های‌ شناختی با همگنان متفاوتند.

خزانه‌ی لغات کمتری دارند و خزانه‌ی لغات آنان بیش از آن‌که دربرگیرنده‌ی واژه‌های انتزاعی و صوری باشد شامل واژه‌های عینی و ملموس است.

بدبینی، درون‌گرایی، توقع بیش‌ازحد از حالات عاطفی کودکان با آسیب شنوایی است (حاج بابایی، دهقانی هشتجین، 1385)

2-1-5- آسیب شنوایی و خانواده

اگرچه نمی‌توان مسائل و مشکلات والدین کودکان آسیب‌دیده شنوایی را به همه آن‌ها عمومیت داد، اما برخی از این مسائل عمده‌تر و مهم هستند که در زیر به مهم‌ترین آن‌ها می‌پردازیم.

2-1-5-1-ناهماهنگی بین الگوی فرزند پروری پدر و مادر

ناهماهنگی بین الگوی فرزند پروری پدر و مادر در ارتباط با کودک آسیب‌دیده شنوایی، رفتار‌های انضباطی و تأدیبی آن‌ها را تحت تأثیر قرار می‌دهد (کنوتسون، جانسون و سالیوان ، ۲۰۰۴). بسیاری از والدین کودکان آسیب‌دیده شنوایی در ارتباط با تربیت و آموزش انضباط و باید‌ها و نباید‌ها به فرزند آسیب‌دیده شنوایی خود دچار مشکل‌اند. این وضعیت به‌ویژه در خانواده‌هایی به چشم می‌خورد که مادر بسیار بیشتر از پدر درگیر مسائل فرزند آسیب‌دیده شنوایی خود است (ماسون و ماسون، ۲۰۰۹). مادر بیشتر متمایل به الگوی مقتدرانه و یا سهل‌گیرانه است اما پدر تابع الگوی مستبدانه است. برای مثال، یکی از مسائل والدین مربوط به تصمیم‌گیری‌هایی نظیر انتخاب روش ارتباطی، نوع مدرسه، نوع سمعک و غیره در ارتباط با فرزند آسیب‌دیده شنوایی خوداست. ناهماهنگی بین تصمیم‌های اتخاذ شده توسط والدین گاه اشکالاتی ایجاد می‌کند.

---

Mason & Mason

مبانی نظری و پیشینه پژوهش حمایت اجتماعی (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش حمایت اجتماعی (فصل دوم) مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه) حمایت اجتماعی در 21 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	58 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	21

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه) حمایت اجتماعی در 21 صفحه  ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

تعریف مفهومی حمایت اجتماعی

کوب حمایت اجتماعی را به میزان برخورداری از محبت، مساعدت و توجه اعضاء خانواده، دوستان و سایر افراد تعریف کرده است (کوب به نقل از صدقپور و همکاران، 1389). حمایت اجتماعی مکانیسمی تز ارتباطات میان فردی است که افراد را از تاثیرات تنیدگی منفی محافظت میکند (دیکر، 2007). حمایت اجتماعی را میتوان به هر گونه محرکی که به پیشرفت اهداف فرد حمایت شده کمک کند دانست. حمایت اجتماعی به میزان برخورداری از محبت، همراهی و توجه به اعضای خانواده، دوستان و سایر افراد تعریف شده است(سارافینو، به نقل از علی پور،1385).

نظریه‫ های حمایت اجتماعی

در مورد فرضیه تأثیر حمایت اجتماعی در توانمندسازی علاوه بر نظریات گفته شده از نظریه ساراسون نیز استفاده می شود در این نظریه ابعاد گوناگون حمایت اجتماعی مشخص شده اند که در تعریف عملیاتی تحقیق برای شاخص سازی از ابعاد گفته شده استفاده شده است. از آنجا که به این نظریه در مبانی نظری اشاره نشده در اینجا بطور خلاصه به این نظریه اشاره می شود.

ساراسون و دیگران حمایت اجتماعی را دارای ابعاد پنج گانه می دانند(ساراسون و ساراسون، 1993)

1-  حمایت عاطفی: داشتن مهارت لازم در کمک گرفتن از دیگران هنگام برخورد با دشواریها است.

2- حمایت شبکه اجتماعی  :به معنای دسترسی به عضویت در شبکه های اجتماعی است.

3-حمایت خودارزشمندی: اینکه دیگران در دشواریها یا فشارهای روانی به وی بفهمانند که او فردی ارزشمند است و می تواند با به کارگیری تواناییهای ویژه خود بر دشواریها چیره شود.

4-حمایت ابزاری: دسترسی داشتن به منابع مالی و خدماتی در سختیها و دشواریها گفته می شود.

5-حمایت اطلاعاتی: میتواند اطلاعات مورد نیاز خود را برای درک موقعیت به دست آورد.

علاوه بر این از نظریه نیازهای انسانی مازلو برای تبیین فرضیه های مرتبط با امنیت اجتماعی و حمایت اجتماعی استفاده خواهد شد. مازلو، به عنوان یک روانشناس، معتقد است که پویایی و بی پایانی، تابع قانونمندی ویژهای است. وی نیازهای انسانی را نوع ویژهای از غرایز می داند که در حیوانات یافت نمی شوند. بیشتر روانشناسان درباره نیازها سخن گفته اند، اما نظریه مازلو درباره نیازها و سلسله مراتب آنها در انسان از اهمیت ویژه ای برخوردار است. براساس نظریه مازلو نیازهای انسانی به 5 دسته تقسیم می شود

1- نیازهای فیزیولوژیکی جسمانی

2- نیاز به امنیت و اطمینان

3- نیازهای اجتماعی یا تعلق به دیگران

4- نیازهای من یا صیانت ذات، نیاز به احترام

5-  نیازهای خودیابی و تحقق خویشتن

بر مبنای این چارچوب نیاز به امنیت (اشتغال، رفاه، سلامت) به عنوان یکی از عوامل اجتماعی موثر بر میزان رضایت از زندگی مورد بررسی قرار میگیرد. بر اساس این نظریه که نیازهای اجتماعی احساس تعلق به دیگران و نیاز به احترام و نیاز به تحقق خویشتن در چارچوب حمایت اجتماعی قابل بررسی می باشند(کلدی و سلحشوری، 1391).

مولفه های حمایت اجتماعی

حمایت اجتماعی به این مساله می‫پردازد که فرد در زندگی خود و هنگام مشکلات از همفکری و مساعدتهای اطرفیان خود( خانواده و دوستان و  (.... بهره مند شود و بتواند با آنها احساس نزدیکی کند. در این تحقیق حمایت در برگیرنده کارکردهای حمایتی یعنی شکلهای متفاوت کمک و یاری است که فرد در صورت داشتن روابط اجتماعی در سطوح مختلف منابع ساختاری حمایت اجتماعی مانند پیوند قوی، شبکه های اجتماعی و عضویت گروهی می تواند از انواع مساعدتها و کمکهای عاطفی، ابزاری و اطلاعاتی برخوردارشود. حمایت عاطفی کمک گرفتن از دیگران هنگام برخورد با دشواریها است. با بررسی این شاخص به تاثیرگذاری حمایت عاطفی در توانمندی زنان توجه میشود. حمایت خودارزشمندی بدین معنی است که دیگران در دشواریها یا فشارهای روانی به وی بفهمانند که او فردی ارزشمند است و میتواند با به کارگیری توانائیهای ویژه خود بر دشواریها چیره شود. حمایت ابزاری دسترسی داشتن به منابع مالی و خدماتی در سختیها و دشواریها گفته می شود که فرد از خانواده و اطرافیان خود دریافت میکند. حمایت اطلاعاتی به این امر توجه میکند که تا چه اندازه فرد با توجه به حمایتهایی که از اطرافیان دریافت میکند می تواند اطلاعات مورد نیاز خود را برای رفع مشکلات دریافت کند. حمایت شبکه اجتماعی این نکته را در بر میگیرد که تا چه اندازه شبکه هایی که فرد در آن چه بطور رسمی و یا غیر رسمی عضویت دارد، در هنگام نیاز فرد را مساعدت و یاری می‫کنند(کلدی و سلحشوری، 1391). حمایت اجتماعی شامل  پنج بعد می باشد،  ابعاد حمایت اجتماعی شامل حمایت عاطفی، حمایت ابزاری، حمایت خودارزشمندی، حمایت اطلاعاتی و حمایت شبکه اجتماعی است. در بررسی آمار توصیفی پاسخگویان اظهار داشتهاند که به میزان زیادی از حمایت اجتماعی برخوردار هستند. ارتباط مثبت معنی داری بین« خودارزشمندی »با« توانمندسازی روانشناختی»مشاهده می شود. بدین ترتیب که با افزایش با « خودارزشمندی »،« توانمندسازی روانشناختی » نیز افزایش می یابد. و با کاهش آن « توانمندسازی روانشناختی»نیز کاهش می یابد

---

 Decker

 Di Matteo

 Sarason 

مبانی نظری و پیشینه پژوهش سازگاری زناشویی (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش سازگاری زناشویی (فصل دوم) مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه) سازگاری زناشویی در 45 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	51 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	45

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه) سازگاری زناشویی در 45 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

سازگاری زناشویی  

درتعریف سازگاری زناشویی اتفاق نظر وجود ندارد. علت این عدم توافق، عوامل اجتماعی، روانشناختی، شخصیتی و جمعیت شناختی که با سازگاری زناشویی ارتباط دارند. سازگاری زناشویی در مطالعات مربوط به ازدواج و زندگی خانوادگی به صورت های مختلفی تعریف شده است. سازگاری زناشویی وضعیتی است که در آن زن و شوهر در بیشتر مواقع احساس خوشبختی و رضایت از یکدیگر دارند (سین ها و ماکرجک، 1990؛ به نقل از فارسانی، 1391).

روابط رضایت بخش بین زوجین از طریق علاقه متقابل، میزان مراقبت از همدیگر و پذیرش و تفاهم با یکدیگر قابل ازریابی است (فارسانی، 1391). ازنظرراجرز، سازگاری درازدواج شامل احساس شادمانی، رضایت و ارضای نیازهایی است که به طور متقابل برآورده  می شوند و این مفهوم از ازدواج را به عنوان پایه ی بسیاری از ازدواج ها می داند. به نظر او برای بعضی، ازدواج یک جعبه رمانتیک، یک حصار و محدودکننده آزادی، صندوق راحتی، جعبه جادویی و حل کنتده مشکلات ارتباط و برای بعضی دیگر به عنوان فعالیتی مهیج، شیوه زندگی جدید، بدست آوردن استقلال و آزادی و تشویق برای رشد کامل استعداد ها تلقی می شود. زوجین سازگار،زن و شوهرهایی هستند که توافق زیادی با همدیگر دارند. از نوع و سطح و روابطشان راضی اند. نوع و کیفیت گذران اوقات فراغت برایشان لذت بخش است و مدیریت خوبی در زمینه وقت و مسائل مالی شان دارند (تیرگاری، 2001). به نظر من گورمن مشکلات زناشویی که در پیوستارسازگاری زناشویی، پس و پیش می روند، به عنوان انعکاسی از مسائل تعاملی تجربه انسانی به حساب می آیند(هندریکس،1996). همچنین بر اساس نظریه لاک والاس، سازگاری زناشویی، برون سازی هر یک از زوجین در زمان معین، تعریف شده است (لاک والاس، 1959؛ به نقل از ستاری، 1387).

لی مسترز(1983؛ به نقل از ستاری، 1387) آن را به عنوان ظرفیت سازی و انطباق و توانایی مسأله طرح کرده است. به عبارت دیگر سازگاری را به صورت عملیاتی، هم به عنوان فرآیند رابطه زناشویی (چگونگی ارتباط و حل مسأله توسط زوجین) و هم نتیجه این فرآیند (وضعیت فعلی ازدواج) تعریف می کند. سازگاری زناشویی یک فرآیند است که در طول زندگی زوجین بوجود می آید. زیرا که لازمه آن انطباق سلیقه ها، شناخت صفات شخصیتی، ایجاد قوای رفتاری و شکل گیری الگوهای مراوده ای است، هرچند که روزهای اول زندگی شایسته توجه جدی است. بنابراین سازگاری زناشویی فرایند تکاملی در بین زوجین است(بوچارد و همکاران، 1999؛ به نقل از فارسانی ،1391).

سووینی و ریپلاجل(به نقل از آکتورک، 2006) نشان دادند رابطه زناشویی رضایت بخش و مثبت منجر به رفاه اقتصادی و سلامت جسمی و روانی می شود. رابطه ی رضایت بخش زناشویی یک منبع برای حمایت کلامی و عاطفی برای بزرگسالان می باشد. ازدواج عبارت است از ایجاد حس تعلق همراه با احساسات مثبت این حس تعلق در افراد متأهل با سلامت و شادی آنها در زندگی ارتباط دارد (بایو میسترو لینی، 1995؛مرادی اورگانی، 1391).

---

 -Sinha

 -Mukerjec

 -Tirgari

 -Hendrick

 -Locke & Wallace

 -Lee Msters

 -Bouchard et al

 -Sweeny & Replogle

 -Akturk

 -Baumeister & Leany

مبانی نظری و پیشینه پژوهش کیفیت رابطه زناشویی (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش کیفیت رابطه زناشویی (فصل دوم) مبانی نظری و پیشینه پژوهش کیفیت رابطه زناشویی (فصل دوم پایان نامه) در 23 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	74 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	23

مبانی نظری و پیشینه پژوهش کیفیت رابطه زناشویی (فصل دوم پایان نامه) در 23 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

مطالعه روابط زوجین به روشن شدن چهارچوب های ساختاری که روابط زوجین در آن شکل می گیرد کمک می کند.در بیشتر جوامع، بررسی کیفیت روابط زناشویی نقش اساسی در ارزیابی کیفیت کلی ارتباطات خانوادگی دارد.کیفیت روابط زناشویی مفهومی چند بعدی است که شامل ابعاد گوناگون ارتباط زوجین،مانند سازگاری، رضایت، شادمانی، انسجام و تعهد می شود(کونگ، 2006).

سه رویکرد عمده برای مفهوم سازی کیفیت روابط زناشویی وجود دارد:

رویکرد اول، مربوط به لیوایز و اسپنیر(1979) است که کیفیت زناشویی را ترکیبی از سازگاری و شادمانی زناشویی می داند.

2-5-2 سازگاری زناشویی:

مفهوم سازگاری زناشویی جایگاه برجسته ای را در مطالعه ارتباطات خانوادگی و زناشویی به خوداختصاص داده است(اسپانیر، 1976). سازگاری زناشویی را می توان به شکل فرآیندی تعریف کرد که با پیامدهای چندی چون دشواری در درک تفاوتهای جنسی، اضطراب شخصی و بین فردی، رضایتمندی زناشویی و ... هم آیند است (اسپانیر، 1976). سازگازی زناشویی ضعیف اثر منفی بر کیفیت زندگی، کارکرد جنسی دارد(هالوورسن و متسن،1992) .  تعارضات زناشویی نیزبه عنوان شاخصی در تقابل با سازگاری زناشویی با دامنه گسترده ای از مسائل چون افت سازگاری والدین  با فرزندان (کریگ و همکاران، 1993)، افزایش احتمال طلاق (آماتوو کیث، 1991) و بروز افسردگی در زوجین (امری و همکاران، 1982) همراه است. از سوی دیگر شواهد فزاینده ای وجود دارد که کیفیت  ارتباطات بین فردی به خصوص ارتباطات خانوادگی می توانند بر سلامت اثرگذار باشد چنانچه پژوهش کیکلت گلاسر، نیوتن(2001) نشان داد که ازدواجه ای ناشاد و عدم رضایت زناشویی اثرات زیان بخشی بر سلامت عمومی دارد. در بررسی مؤلفه های اثربخش در سازگاری زناشویی مشخص گشته است که وجود اختلال روانی  در یکی از زوجین بر سازگاری زناشویی اثر منفی دارد (اولری و همکاران، 1994). سازگاری زناشویی احتمالاً به طور خاص به اثرات فشار روانی ناشی از حوادث منفی زندگی نیز حساس است (کرنبلیث و همکاران، 1994) .

نتایج حاصل از پژوهش در زوجینی که یکی همسر از بیماری سرطان نجات پیدا کرده بود نشان داده است که چهار متغیر روانشناختی چون دیدگاه فرد در مورد خودش، ادراک بیمار درباره دیدگاه همسرانشان، ادراک همسران از دیدگاه فرد متلا از خودش و دیدگاه شوهران درباره ظاهر جسمانی همسرانشان دارای ارتباط معناداری با سازگاری زناشویی آنها است(سولومون و همکاران، 2009). علاوه بر دو مؤلفه روانشناختی دیگر نیز دارای ارتباط با اهمیت با سازگاری زناشویی همسران است این مؤلفه ها  عبارتند از: دیدگاه شوهران در مورد خودشان و سطح آشفتگی روانشناختی آنها (وایمینگ، 2002).  با بررسی سازگاری زناشویی افراد اختلال مزمن و همسرانشان با تأکید بر مؤلفه های روانشناختی اظهار داشتند که نگرش در مورد بیماری مزمن موجود در یکی از همسران عامل اثرگذار در سازگار زناشویی زوجین نیست بلکه بخش مؤثر در تعیین سازگاری زوجین، سایر ابعاد روابط زناشویی است که از آن جمله ویژگیهای شخصیتی چون خصومت و را می توان برشمرد(بارون و همکاران، 2006).

2-5-3 شادمانی زناشویی:

شادمانی زناشویی که سطح کلی شادی فرد از ابعاد مختلف رابطهی زناشویی را نشان میدهد، از روانشناسی مثبت و موضوع کیفیت زندگی وارد زوج درمانی و مباحث سیستمی شده است (کمپ دوش ،تایلور و کروگر، ۲۰۰۸). لایوبو میرسکی و همکاران(2005) شادمانی را تجربه احساس نشاط، شادی و خوشی و نیز دارا بودن این احساس که فرد زندگی خود را خوب، با معنا و با ارزش بداند، در نظر گرفته اند.. طبق تعریف جانسون و همکاران(1989)، شادمانی زناشویی به عنوان سطح رضایت یا خرسندی شخصی که فرد در مورد ازدواج احساس می کند، تعریف می شود.

پژوهش های والاتینگ، جانسون و آماتو(2001) هفت بعد شادمانی زناشویی را که شامل احساسات فرد در مورد جنبه های متفاوت ارتباط زناشویی است را چنین بیان می نمایند: ۱- میزانی که فرد احساس می کند همسرش او را درک می کند. ۲- میزان عشق و عاطفه ای که فرد در ارتباط با همسر خود درک می کند.۳- میزانی که فرد و همسرش در مورد مسائل با یکدیگر توافق دارند. ۴- ارتباط جنسی زوجین. ۵- تا چه حد همسرشان را به عنوان فردی که از چیزهای منزل نگهداری می کند، درک می- کنند. ۶- تا چه حد همسرشان را به عنوان  فردی که فعالیت ها را با مشارکت او انجام می دهد، درک می کنند و ۷- میزان درک آنها از وفاداری همسرشان.

رویکرد دوم، مربوط به فینچام و برادبوری (1987) است. براساس این رویکرد، کیفیت زناشویی منعکس کننده ارزیابی کلی فرد از رضایت و رابطه زناشویی است.

وینچ (1974) معتقد است، رضامندی زناشویی، انطباق بین وضعیت فعلی و وضعیت مورد انتظار است. طبق رضامندی زناشویی وقتی وجود دارد که وضعیت موجود فرد در روابط زناشویی مطابق با آنچه که وی انتظار داشته است، باشد و عدم رضامندی زناشویی زمانی است که وضعیت زناشویی فعلی فرد با آنچه که مورد انتظار و دلخواه اوست، منطبق نباشد، الیس (1989) در کتاب زوج درمانی براساس نظریه عقلانی – هیجانی می نویسد: «طرق مختلفی برای تعریف رضامندی زناشویی وجود دارد که یکی از بهترین تعاریف است؛‌رضامندی زناشویی زمانی حاصل می شود که زن و شوهر از تمامی روابط زناشویی خود احساس عینی،‌خشنودی، رضایت و لذت داشته باشند.

رضامندی زناشویی در واقع نگرش مثبت و لذت بخشی است که زن و شوهر از جنبه های مختلف روابط زناشویی خود را دارند. وینچ (1974) در این خصوص معتقد است که ارتباط با همسر جنبه مرکزی زندگی عاطفی و اجتاعی یک شخص است و عدم رضامندی زناشویی می تواند به توانایی زن و شوهر برای برقراری روابط رضایت مندانه با فرزندان و سایر اشخاص خارج از خانواده آسیب برساند.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش رفتار کمک طلبی (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش رفتار کمک طلبی (فصل دوم) مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو پایان نامه) رفتار کمک طلبی در 18 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	27 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	18

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو پایان نامه) رفتار کمک طلبی در 18 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

به عقیده‏ ی رول، آلون، مک لارن و کدینگر (2011، به نقل از رنجبر، 1391) دلایل اجتناب از کمک در کلاس چندبعدی است و می‏توان سه جهت‏ گیری را برای آن مفهوم‏ سازی کرد : جهت‏گیری خودمختاری؛ که به موجب آن اجتناب از کمک به تلاش برای استقلال در عملکرد نسبت داده می‏شود، جهت ‏گیری متمرکز بر توانایی؛ که به موجب آن تمایل فرد برای پنهان کردن توانایی پایین و ناکارآمدی باعث اجتناب از کمک ‏طلبی می‏شود، و جهت‏گیری مصلحت‏آمیز؛ که به موجب آن عدم تمایل به درخواست کمک به ادراک فرد از این‌که جستجوی کمک به انجام سریع تکلیف منجر نمی‏شود نسبت داده می‏شود. همچنین باتلر (1998) معتقد است که در هر کلاس دلایل اجتناب از کمک ‏طلبی با سبک‏های مختلفی از کمک‏ طلبی ارتباط دارد. نتایج پژوهش او نشان داد که جهت ‏گیری خودمختاری برای اجتناب از کمک‏طلبی با سبک کمک ‏طلبی خودمختارانه ارتباط دارد که به یادگیری و استقلال در عملکرد منجر می‏شود و به موجب آن دانش ‏آموزان در ابتدا سعی می‏کنند خودشان مسئله را حل کنند، اگر موفق نشدند به جای درخواست راه‌حل، درخواست اشاره می‏کنند و اشاره‌های دریافت شده را برای حل مسائل بعدی به‌تنهایی به کار می‏برند.جهت‏ گیری مصلحت ‏آمیز با الگوی کمک‏ طلبی اجرایی مرتبط است، آن‌ها زودتر درخواست کمک می‏کنند و کمکی را که باعث تسریع انجام تکلیف شود ترجیح می‏دهند. در نهایت جهت‏گیری متمرکز بر توانایی برای اجتناب از کمک ‏طلبی با سبک اجتنابی پنهان ارتباط دارد که به موجب آن درخواست کمک آشکار کم، و به احتمال زیاد به دنبال کمک پنهان (تقلب) هستند. دانش ‏آموزان ممکن است برای حل و فصل افشای بی ‏کفایتی و عدم افشای آن به درخواست کمک به‌وسیله‌ی الگوی اجتنابی پنهان وسوسه شوند، بنابراین آن‌ها ممکن است از کمک پنهان، به عنوان مثال، کپی کردن پاسخ از همسالان یا نوشتن پشت کتاب و غیره استفاده کنند (شریفی، 1390، به نقل از رنجبر، 1391).

تئوری‏های مرتبط با کمک ‏طلبی

1)     دیدگاه شناختی – اجتماعی

2)     یادگیری مشارکتی

3)     رابطه‏ی اهداف پیشرفت با روابط دوستانه

4)     دیدگاه خودسیتمی

دیدگاه شناختی – اجتماعی: دیدگاه شناختی – اجتماعی اولین مکانیسم یادگیری را در مشاهده کردن صرف از دیگری می‏داند و تاکید خود را بر فعالیت دانش ‏آموز با دیگر همسالانش در کلاس درس قرار می‏دهد. طبق این دیدگاه روابط دوستانه، از عوامل تاثیرگذار بر انگیزه ‏ی پیشرفت به شمار می ‏آید. در حالی که نظریه‏ های انگیزشی مانند خودکارآمدی، انتظار ارزش و اهداف پیشرفت، تاکید خود را بر ادراک فرد از مدرسه و کلاس‏های درس، رابطه با بزرگسالان و همسالان و انتظار یادگیرنده از موفقیت خود قرار می‏دهند. چنین شناخت و ارزیابی، تلاش، جستجوی کمک، خودنظم ‏دهی، یادگیری و عملکرد را در کلاس درس به دنبال دارد ( فریمن و همکاران، 2008، به نقل از رنجبر، 1391).

یادگیری مشارکتی: یادگیری مشارکتی، رویکردی در آموزش‌وپرورش است که دانش‏ آموزان با توجه به یادگیری مشارکتی می‏توانند در جریانی از انگیزش، تفکر، فعالیت و همکاری قرار گیرند. با این رویکرد، انگیزش عبارت است از ارزیابی دانش ‏آموزان از توانایی و انتظارات خود برای موفقیت، اهداف، ارزش‏ها و راهبردهای یادگیری که دارند. یادگیری مشارکتی فعالیتی است که در آن ایده‏ها مبادله می‏‏شود، دانش‏آموزان برای یادگیری درس به تقسیم مسئولیت می‏پردازند و در جنبه‌های عقلانی رشد پیدا می‏‏کنند، فرضیه‌هایی برای مواد درسی ارائه می‏‏شود، نگهداری و تفکر انتقادی صورت می‏گیرد و در نتیجه سطح پیشرفت بالایی حاصل می‏گردد. زمانی که دانش‏آموزان با همسالان خود همکاری دارند با مواد درسی درگیری پیدا می‏کنند و به فرد این امکان را می‏دهد تا خلاق باشد، کشف کند و فهم عمیقی از درس داشته باشد (فریمن و همکاران، 2008، به نقل از رنجبر، 1391).

تحقیقات نشان می‏دهند که تعلق پذیری با خودکارآمدی تحصیلی رابطه دارد و نیز، بهترین دوستان می‏توانند مانند اعتقادات، باورها و ارزش‏ها، منبع حمایتی درون ‏فردی مهمی برای فرد باشند (نلسون و همکاران، 2008، به نقل از رنجبر، 1391). آن‌ها همچنین نشان دادند دانش‏آموزانی که قادر بودند دوستان جدیدی در مدرسه بیابند، کسانی بودند که نمره‏ ی بهتری در آزمون‏های استاندارد به دست آوردند و نیز عملکرد تحصیلی آن‌ها با روابط دوستانه‏ ی آن‌ها، بدون در نظر گرفتن شدت و نوع دوستی، رابطه‏ ی مثبتی دارد.

رابطه ‏ی اهداف پیشرفت با روابط دوستانه: اخیرا پژوهشگران اهداف پیشرفت را در فرایندهای اجتماعی گسترش داده‌اند؛ از جمله مسئولیّت اجتماعی، حس تعلق داشتن به مدرسه، اجتناب از کمک خواستن، جایگاه اجتماعی دانش ‏آموز، تمایل و نگرش آن‌ها به همکاری و روابط درون گروهی. این مطالعات نشان داده‌اند که اهداف تسلط در مقایسه با اهداف عملکردی به سازگاری اجتماعی بهتری منتهی می‏شوند. ارتباط سازگارانه ‏ی  دانش ‏آموزان با همسالان نقش حیاتی دارد؛ چراکه تعیین کننده‏ ی .........